近日网上热议教育部一个“要求”：高校必修《语文》课，学生汉语不过关不能毕业。有人说“必修”必要，有人说没必要“必修”。我持后一种意见，对网友议论略作补充。

　　多年来我牢记并服膺钱学森博士的一个观念：一个称职的知识分子，其知识结构应具备三个层次——

　　一、“精通”自己的专业；二、“熟悉”与本专业密切相关的其他专业；三、“了解”人类社会一般知识。所谓“人类社会一般知识”，就是作为一个智力健全且受到基础教育的人应该具有的自然、社会等方面的常识。第三层次的知识积累，一般在基础教育阶段完成，而“基础教育”，就是中小学教育。

　　我认为语言方面的基础知识，便属于“人类社会一般知识”。什么又是教育部所谓“汉语过关”呢？对中国人来说，学汉语是终身教育；谁的汉语，都不可能完全“过关”。如果硬说汉语有一个“关”的话，正如早在民国十一年（１９２２年）制定的《小学新学制课程标准纲要》所说，即“能运用通常的语言文字；并涵养感情德性；启发想象思想；引起读书兴趣；建立进修国文的良好基础；培养能达己意的表达能力”。凡语言均表达感情，所以这个“语文标准”不光含“运用文字”和“表达能力”这样的技术性要求。我看这个“小学标准”，更可以用于中学。

　　一个人上完中学，他在数、理、化等自然科学方面便有了“一般知识”，他在“运用文字”和“表达能力”方面，以及与之密不可分的涵养感情、形象思维、读书兴趣等方面，也应该具备相当水平，即理应“过”这个语言基础“关”。这是他作为一个社会人的基本修养，也是他学习其他专业知识的基础。至此我倒想问问：如果一个中学生在数理化的“一般知识”方面没有“过关”，他能进入他希望上的大学吗？而一个中学生在语文的“一般知识”方面不“过关”，他却可以上任何大学，然后去学“大学语文”，再“过”汉语“关”，这不是玩笑吗！

　　近年西方有所谓“回到中学”一说，意思是：中学阶段所学囊括了人类社会最基础的一般知识，是一个人进一步“熟悉”或“精通”高深知识，并在其专攻领域取得成就不可缺少的铺垫；如果你已经走入社会而一无所成，就业余温习温习中学所学知识，把基础打牢再说。

　　教育部上述“要求”，据说是为了解决大学生作文“错别字多，标点符号乱用，语言不流畅以及词不达意”等问题，但不是业余学习，而是“必修”。可这些问题，不该在中小学解决吗！如今很多大学生连“你好”、“谢谢”也不会说，大学是不是也把幼儿园应该解决的这类问题包揽下来（比如设《大学生基础礼貌》课），不让未“过关”者毕业，才对呢？一个国家的大学办成了幼儿园，光彩吗？

　　那怎么办呢？我看最好办法，是加速改革我国基础教育。拿中小学语文教育来说，你舍弃人文精神而叫学生死记所谓“中心思想”；光让他硬背教条的“段落大意”而不训练他对语言的敏感——他怎能学好呢？你又只惦着学校有多少学生能“拿下”英语几级，“奥数”考得如何，他还有多少时间涉猎文学名著？可怜老师不这样做又不行——要应试，要评级，要升学率，要经费，要奖金，要名誉……他只能在这个指挥棒下打转转。不管一个中学生“学”了多少无聊东西而该学的知识和技能没学到，也不管他浪费了多少青春年华，“考分才是硬道理”！这是他梦寐以求想上的大学，以及他将来必混于其中的社会衡量他的标准，当然也是对他的基本要求。他先把“分关”闯过再说——“汉语关”过不过，有大学兜底呢。如今尚有“博士大跃进”一景，我认为这状况也不会影响他将来戴一个华丽的博士帽。（王乾荣）