这则新闻提醒了我们：读研值不值，宜作两面观。

    应当承认，这些年，因高等教育的大幅扩招，硬件设施和管理没能完全跟上，招生和培养模式权责失衡，导致一位导师带十几个、几十个研究生的“煮饺子”式“大班管理”和“放养”式的自我发展，既无助于学生研究能力的提高，也必致研究生“第一年忙着跟学分较劲、第二年频频跟用人单位过招”，研究生教育质量下降，社会公信和市场口碑遭到一定程度的损害。

    但是，这毕竟是在中国教育大发展背景下出现的问题。党的十六大以来，国家高度重视教育的发展，各级教育部门认真落实中央关于教育优先发展的方针与政策要求，各项教育工作取得了新成绩。高等教育初步实现大众化，就是其中最突出的成绩之一。国家统计局近日发布的统计报告就显示，2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，初步实现了高等教育大众化。2006年，全国各类高等教育总规模超过2500万人，比2001年增加1200万人，毛入学率达到22%，比2001年上升8.7个百分点。高校专任教师数量增长大于学生规模增长，具有研究生学位的教师比例达到43.7%，比2001年提高12.3个百分点。

    数据，再真实不过地告诉我们，研究生教育质量出现的问题，是支流问题。读研究生值不值的讨论，不过是从一个侧面表明，随着中国高等教育的大发展，本科教育已从精英教育转为大众教育，研究生教育的发展势所必然；对研究生培养力量日渐势弱，研究生教育“煮饺子”式的大课堂与“放养”式的自我发展的诟病，对读研值不值的质疑，是公众对高校发展重点向优化结构、提高质量转变的期待。也正是从这个意义上，我以为读研值不值的争论，其实是好事。

    而从学生的角度看，我以为读研值不值，更是因人而异的。对于那些来自农村和贫困家庭的研究生，生存压力急需兑现教育投入的回报。当功利性的期盼，遭遇研究生教育质量下降的问题时，在成本与收获的比较之下，产生贬值之痛尤不足怪。

    这样分析下来，我们就很清楚：读研本身是无可非议的，对于那些有心于继续深造、志在学术研究者，无论从经济方面考虑，还是从学识方面考虑，都是有必要、也值得的。我们目前最需要改进的，是在研究生培养方式、研究生教育管理的薄弱环节；最需要调整的，是读研者的心态和诉求：是不是与社会现实相适应，是不是与自己的兴趣相契投。（李北陵）