女儿小玲只读了7个星期的小学、1年初中、1年中专，其余的时间都在家自学；儿子小明今年11岁，只上了2年幼儿园，便一直在家自学———英达外语学校校长赵雄把这种教育方式比作练“童子功”。赵雄说，他只是想以孩子为本，以孩子拥有他应得的幸福童年为本来安排他的学习。

　　（1月4日《潇湘晨报》）

　　作为英达外语学校校长的赵雄，非但没让自家孩子在自己的学校接受教育，甚至连“入学”这一最基本的教育途径都不再遵循。赵校长给出的理由更是振聋发聩：“还给孩子幸福童年”。

　　或许，这仅仅是教育领域中的一则并不普遍的特例；或许，这样一件事情也完全属于私人选择，不足以作为分析和引申的依据；再或许，这不过是一个普通家长对于自家子女所作选择的尊重，只不过凑巧这位家长是名校长罢了，并不值得如此小题大做。但是，不容否认的是，如果这位校长对于所从事教育领域的育人效果真的充满自信与期待，如果这位校长所在学校的教育理念、教学环境真的与他心目中的让孩子幸福健康成长的目标相符，至少，如果学校的专业教育与在家的业余自学相比确实更为科学合理，相信，这位校长绝无舍专业而求业余的道理。

　　一定程度上，恐怕正是因为身为内部人士，从而得以对学校教育的弊端能洞悉个明明白白，才是这位校长作出如此选择的根源。不妨再次聆听一下这位校长口中的校园教育：“作业负担大；休息时间少；起床太早，整天精神不好；没有自由；自己感兴趣的事不能做。”试问，其中哪一条不是孩子们最该享有的基本权利？其中哪一项权利不该由学校予以保障和维护？然而，最该保障学生权益的校园，恰恰成为剥夺学生这些权益的地方。

　　校长“深知其害”从而“避之”的做法，其实应引发我们深思：先不谈有关教育的大问题，至少，当学校成为一种让孩子远离“幸福童年”的教育模式时，及时反省、尽快纠偏已刻不容缓。